Apports didactiques et pédagogiques

Dans de telles situations, l’enseignant peut être un guide pour l’élève en essayant notamment de dédramatiser l’erreur.

Malgré tout, c’est à l’élève lui-même de prendre conscience du statut indispensable de l’erreur pour ses apprentissages.

Cette métacognition seule va lui permettre d’intégrer encore plus efficacement de nouveaux concepts ou compétences, en tout conscience.

Avec les fiches missions ScratchJr, nous vous proposons de mettre en pratique cette approche et de provoquer des erreurs pour démontrer qu’elles sont souhaitables, voire indispensables, à la résolution de certains problèmes.

Nous allons également mettre en regard certaines méthodes scientifiques et d'ingénierie autour de la démarche essai-erreur avec les activités de programmation de ScratchJr.

On peut également s’inspirer des méthodes d’ingénierie, composées des étapes suivantes : Problématisation, Recherche de solution, Test de la solution, Raffinement de la solution, Exécution finale, Validation.

Il est important de rappeler que de nombreuses découvertes et inventions sont advenues grâce à des erreurs, souvent involontaires (Les découvertes de la pénicilline ou des rayons X, l’invention des bandes auto-agrippantes ou encore du skateboard).

Ainsi il est important de mettre en valeur la créativité, ou encore la sérendipité — c’est à dire la faculté de trouver des choses qu’on ne cherche pas et de les repérer quand elles se présentent à nous.

En simplifiant, on retrouve le triptyque de Dehaene un chercheur en science cognitive : Action / Curiosité / Correction des erreurs ; ou celui de Tchounikine un chercheur en didactique de science informatique : Anticipation / Contrôle / Validation.

Il faut se rappeler que se tromper ne présente aucun danger physique ou émotionnel autre que l’ennui et la renonciation qui pourraient advenir après de nombreuses tentatives improductives. 

Le rôle de l’enseignant est d’éviter cette situation par tous les moyens didactiques ou pédagogiques à sa disposition.

Le cadre général de la programmation informatique lui permet de dédramatiser la réitération des étapes de ces démarches, voire de les rendre ludiques et positives. L’objectif est que l’élève détecte lui-même une progression liée justement à l’apprentissage. 

Le fonctionnement de ScratchJr peut justement être découvert par méthode essai-erreur.

On peut demander aux élèves de chercher le rôle de certains blocs en les testant d’abord de façon unitaire (en les prenant un à la fois et en cliquant dessus directement).

Par exemple, l’élève peut compter combien de fois il faut cliquer sur le bloc « Tourner à droite » pour faire faire un tour complet à un personnage.

Ensuite seulement, on fera découvrir à l’élève des blocs et actions plus complexes, et des interactions plus ou moins inattendues entre différents blocs.

La progression des fiches missions se propose de concrétiser et de guider cette démarche en faisant découvrir des nouveaux blocs, de nouvelles fonctionnalités et des nouveaux concepts algorithmiques au fur et à mesure.

Leurs usages pourront être facilement répartis tout au long des cycles 2 et 3. En fin de cycle 3, vous pourrez ambitionner des projets plus longs pour lesquels une seule fiche ne suffirait pas.